再次引入歐盟國家職業教育理念
2010年07月29日 09:54點擊：967作者：天津市三英新技術發展有限公司來源：天津市三英新技術發展有限公司>>進入該公司展臺
| 在《第二屆中國職業教育實訓基地建設發展專家論壇》上的報告 再次引入歐盟國家職業教育理念 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| ——裝備小型數控機床實驗室解決前期階段數控教學難題 天津大學 何其行（中國職業教育裝備專業委員會理事） 近十年來，世界機加工業的重心在不斷向中國轉移，數控機床正以速度在中國普及和發展。早有資料介紹，全國數控機床操作工和編程人員缺口60萬。針對這一狀況，各地工科院校大規模開辦數控機床專業，尤以職業技術院校發展勢頭zui為迅猛，招生情況火爆，成為職業教育的一大支柱專業。加之國家和地方教育行政部門給與極大的支持和投入，使院校有條件進行數控實驗室的裝備和建設。 由于發展勢頭來得猛，各院校數控實驗室都呈現這樣一派景象：幾乎都是大中型生產設備，數控車床從CK6132到6150，數控銑床從XK7125到8160，加工中心也是50、60（Y軸尺寸）居多，甚至是進口大型加工中心，或是靜靜地擺放在那里，或是一臺機床圍著一群學生實習。說是一個工廠，沒有正式加工的產品，都是在加工木頭或小型試件；說是一個學校的實驗室，又沒有能讓每個學生或兩三個學生一組真正做編程、操作和加工工藝實驗的設備。我個人曾與許多院校的校長們探討過這一現象，他們幾乎都異口同聲地說出這樣一個苦衷：學校收的學費、國家和上級教委扶持的資金幾乎都購置了大型設備，一是招生時要吸引學生和家長的眼球；二是應付上級檢查、驗收獲得好評爭取更大的資金支持；三是為了向招工單位顯示實力推薦畢業生。但是，隨之帶來了一系列的問題和苦惱：一是設備開不起，如果全部設備開動的話，一天的耗電要幾甚至上千度；二是材料消耗不起，鋼材、銅鋁材不斷*，耗材和刀具負擔越來越重；三是學校空間有限，各專業爭地皮的矛盾越來越突出；四是企業對招聘數控技術工越來越挑剔，符合企業要求的畢業生只占少數，開始出現職業教育畢業生就業也難的局面等等，幾乎成了一個困局。 為了走出這一困局，各院校都不同程度地想了一些緩解的辦法：一是縮短學生實習課時以節省電費開支；二是用木頭或小棒料對付實習，讓大馬拉小車，或是將數控實驗室承包給加工單位變成實質上的加工廠（由此產生諸多生產與教學的矛盾和沖突）；三是割舍其它專業力保數控專業用地或是考慮再投資建房建實驗室。至于畢業生的質量，只好向社會放水，走一步說一步。這不能不使我們感到憂慮。 職業教育在我國開始的時間并不算晚，以“現代職業教育”面貌并呈現大規模發展態勢始于國家《九五規劃》以后，發展至今可以說是到了“鼎盛”時期。這其中，德國的職業教育模式對我國開展職業教育的啟發和借鑒作用zui大——*根據市場和企業的要求培養具有實用技術和實際技能的高素質人才，并以市場和企業歡迎的程度作為檢驗教育成果的*標準。今天，我們反過頭來再次與歐盟發達國家職業教育的成熟經驗作一比較，感覺我們的職業教育在形式上和規模上已經趕上甚至超過他們，同時也發現在教學的方式、教材的編選、實驗實習設備的配備、理論與實踐課時的安排比例、畢業生受市場和企業歡迎的程度等諸多內涵方面還存在明顯的不同和差距。由于筆者能力和關注的范圍有限，只能就數控實驗實習設備的配備發表一點淺見，即：歐盟國家的*西班牙的數控技術職業教育經驗值得我們借鑒。 西班牙重視發展職業教育始于20年前。首先在普通中學里就設置通用技術課，引導性地讓學生從14歲開始接觸、認識工業技術以引發對現代工業技術的興趣、愛好以致有可能從少年開始就樹立從事工業技術工作的志向，這對發展國家的現代工業是一個戰略性的舉措。普通中學畢業后（16歲）學生開始分流，一部分讀普通高中，再升入大學本科，多從事教、科、文、衛方面的工作；另一部分到職業技術學校，再到職業技術學院，畢業后就業兩三年，然后或繼續干下去，或返回本科大學深造后再就業。后一路徑的畢業生是zui受公司、企業以及政府管理部門青睞的。工業國家就是要有一批真正懂得工業的人才來管理——這就是西班牙的理念。為此，他們在職業教育上加大投入和研究力度，與時俱進地將工業*引入職業教育的課程，數控加工技術就是其中重要的一項內容。 （西班牙20年前開始的教育制度改革形成的青少年成長歷程以適應工業化社會的就業需要） 西班牙是世界上采用數控加工技術zui早的國家之一，的FAGOR系統就產于西班牙。我們天津大學和南京機專在70年代講授數控技術課時就以FAGOR的編程與操作為主。西班牙職業教育當中的教學實習基本分為前期（普通車、銑、鉆、鉗等金工實習）、中期（數控機床編程與操作訓練）和后期（畢業實習）三個階段。單純就數控教學而言，可以分為前期和后期兩個階段。他們的數控實驗室基本都是小型教學設備，生產型設備相對于我國職業院校少得多。前期的數控編程和操作訓練（他們強調“訓練”兩字）都在小型數控實驗室里進行，平均每周15個實習課時以上，幾乎貫穿整個數控教學過程。后期才到生產型設備上進行畢業實習。他們所以將著眼點放在小型設備實驗室上，考慮的因素順序為： 1、是否符合職業教育的教學規律（科學性） 2、設備是否保證學生的安全（安全性） 3、設備是否可以達到訓練的目的（功能性） 4、設備故障率以及是否能夠及時排除（穩定性） 5、設備的外觀是否能夠激發學生的學習主動性（心理學特性） 6、設備的單價以及是否占地少、消耗小 （前期投入以及后續使用的經濟性） 相比之下，我們在上述六個方面都存在一定的差異： 1、職業教育就是要讓學生多訓練、多實踐，平均每月才有8個實訓課時機會的學生同每周可以在實驗室里實訓15個課時的學生是無法相比的。我們的數控實驗室裝備頭重腳輕往往迫不得已要考慮如何增加課堂里的課時而減少學生在實驗室里的課時，嚴重違反了職業教育zui起碼的原則和規律 2、學生實習從一開始就上生產型大設備，不是以人為本或以學生為本的觀念表現。難怪我們的學生實習諸如象手指被打斷、頭發被絞進機器的事故時有發生。如果在歐盟國家，一次事故就可能使學校破產 3、教學雖然是為生產或生產管理培養輸送人才，但不等同于生產，各有各的規律。只要小型設備具有生產設備的功能即可滿足數控前期教學的需要，加工的高一級工藝和嚴格精度可以放到后期畢業實習階段來要求 4、我們存在一個認識誤區：教學設備沒有生產設備穩定可靠。實踐證明，生產設備在還沒有培養定性為正式操作工的學生手下，往往事故不斷。例如，一所學校用幾百萬購進的一臺進口精密加工中心，學生實習時撞了車，致使主軸（加工中心zui關鍵部件之一）震擺超過40絲，既不能用于生產，也不敢再給學生使用，常年成為擺設 5、學生在青少年階段具有*的心理特征，一開始就上生產型設備，心理深層會有一種“一輩子就要和它在一起真沒意思”的潛意識產生，往往失去學習的興趣而消極對待，不少學生（尤其是女生）對工科厭學，這也是一個被我們忽略的原因。我們所看到的西班牙教學設備，從外觀造型、顏色搭配總有一種能夠激發學生興趣的感覺，使學生在不知不覺中愛上機械從而學習的主動性和熱情提高了，效果非常明顯 6、我們在采購設備時往往考慮單臺價格的比重過大。實際上經濟性是多方面的綜合因素的集成，特別是在制定整體裝備方案時，眼前好像省了錢，實際上不但沒省錢還無形中浪費了大筆的經費，后續帶來的拖累更大。北京和齊齊哈爾有兩所職業技術學院在訂購小型數控設備時算了這樣一筆賬：
此表的各項比較基本符合歐盟國家院校采購設備時考慮的習慣意識和思路。其中1:6的占地、1:5的師資投入和15:1 的課時當量三項，充分說明小型設備具有明顯的后續效益。 小型數控教學設備還有一個不被人注意的長處：可擴延為更高一級的教學實驗平臺。例如，有的院校采用小數控設備搭建FMS系統的示教平臺；天津大學工業工程管理學院采用小型數控教學設備組成一套體現現代工業制造技術裝備面貌供工業管理專業教學用的實驗室，引起國內外許多工科院校的關注。 我國職業技術院校所以普遍存在“頭重腳輕、大馬拉小車、實習訓練課時嚴重不足、職教畢業生就業也難”的現象，究其根源，可能有以下三點： 1、目前尚缺乏成熟的根據數控職業教育規律制定的整體教學方案以及與之相配套的實驗室整體裝備思路和指導方案，同時各地缺少按照指導方案裝備的示范性樣板實訓基地 2、上級主管部門在進行實驗室項目驗收時往往看大不看小，聽學校匯報時聽到的是“我們有多少多大多大的設備”，而不是“我們的設備同時可以安排多少學生實訓以及每個學生一學期能有多少實訓課時”——在評審標準上缺乏“商”的單位容量衡量標準 3、我國專門研究制造小型數控教學設備的廠家太少。其中一個主要原因是小型數控機床生產制造工藝要求和控制復雜程度不次于大機床，利潤薄，大企業不愿做，小企業不愿投，造成目前許多院校采購小型設備時可選擇的余地很小。 我國的職業教育在這樣短的時間里形成今天這樣大的規模，在古今中外的歷*都可以說是一個奇跡。但是，從純學術角度來看，基本上還屬于“一邊辦學一邊探索”的階段，因此，應時地總結經驗尤有必要。不妨提出以下三點建議供參考： 1、切實貫徹胡錦濤同志在黨的《十七大報告》中提出的“堅持以人為本、落實科學發展觀”的原則，對下一步如何辦學的思路進行認真深入的研究和探討，鞏固現有辦學的經驗和成績，調整不合理的教學結構和投入，充實加強目前的缺失和薄弱環節，確實提高現代職業教育的水平 2、大設備不可無，小設備不可少。采用小型設備進行數控前期教學，利用大型設備進行后期實習，形成一條符合教學規律和青少年學生心理特征的循序漸進的數控教學鏈條，克服當前數控教學當中存在的“頭重腳輕、大馬拉小車、技能培訓課時明顯不足和職教畢業生就業也難”的問題 3、建議國家和地方職教主管部門對小型教學設備的研發、生產和應用作出一定的規劃和鼓勵措施，一方面鼓勵生產企業研發制造占地少、消耗小、安全系數和仿真程度高的“機床雖小、五臟俱全”的小型數控教學實習設備，一方面指導院校根據教學規律辦學，將下一階段國家對職教投入的錢用到刀刃上，讓數控職業教育在良性、科學和可持續發展的軌道上運行。 借此機會，建議各位到天津中西機床技術培訓中心參觀和考察，不但可以看到西班牙*的數控教學和生產實習設備以及新穎的教學模式，還可以聽取他們下一步如何調整設備結構充實小型數控教學實驗室裝備的思路。 由于筆者水平有限，且是一己之見，難免偏頗，希望各位專家批評指正。（作者：） |
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