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伯特利數控 加工中心 鉆攻中心

前言：

《數控加工中心零件加工》以數控加工中心手工編程和操作加工為主的職業崗位方向課，是集數控銑削加工工藝、編程以及數控加工中心操作、工件加工和質量檢測為一體的教學做一體的課程。那么就要求學生能夠在掌握手工編程和零件加工工藝理論知識的同時，具備加工中心操作加工以及工件質量測量的技能。
傳統的理實“分家”的教學方法，是在教學過程中把兩個相互的過程進行了拆分，不符合本課程的教學特點和教學目標。在單獨的理論教學中，任課教師通常會使用跟數控加工中心操作與加工的課件、視頻、
實物進行分析，在這個教學過程中略顯單調，學生不易于理解，增加抽象思維的運用，學生只能對所講的內容進行機械性記憶，缺少了理解元素，容易忘記知識，特別是《數控加工中心零件加工》中手工編程的指令學習，如果離開實訓就會顯得空洞而難以理解，因此需要實訓課來對其所學習的知識進行實踐性的鞏固。
在單獨的實訓教學中，受到數控加工中心設備的限制，一個班級要完成同一次實訓內容所需要的課時比較多，這迫使實訓老師沒有足夠的時間在實訓過程中詳講理論，因此往往容易造成學生既沒有掌握好實踐操作所必需的理論知識，也沒有足夠的理論知識來支持實踐操作，反過來也影響了技能的掌握。因此實訓教學中需要充分的理論知識來支撐，解決這些弊端的辦法就是實施理實一體化教學。
2理實一體化教學在《數控加工中心零件加工》應用的必要性
理實一體化教學可以通過任務的項目活動，使學生具備數控加工中心操作的能力、能夠編制一般零件的加工工藝，會編寫一般零件的加工程序并實施加工和對零件進行質量檢測，終使學生具備從事數控加工中心手動編程與操作崗位的基本能力。
學生在學習過程中，不管是手工編程的指令學習，還是零件加工的工藝要求，以及對零件進行質量檢測，其實踐操作性非常強，同時也少不了理論的支撐。理實一體化教學的關鍵在于理論與實訓的有機融合，在教學實施中要求把握好理論與實訓的分配度，實操過多就相當于純實訓課，理論過多就會影響實操的掌握程度。
比如《數控加工中心零件加工》G指令中的G01(直線插補)和G00 (快速定位)的區別學習中，如何讓學解這兩個指令的格式及運用？采用理實一體化教學就能簡單完成這一任務，在數控加工中心通過相應的指令程序，通過機床的運動就能容易的解釋G01的直線插補和G00快速定位兩種運動。對于《數控加工中心零件加工》來說，需要用到的大量指令完成手工編程，更需要理論與實訓有機的結合起來。